【 みんなおなじいのちの仲間 】
当園の障がい児保育の標語は、“みんなおなじいのちの仲間”です。
当園には自立歩行できないお友達も入園してきます。０歳児から３歳児の保育室は１階にありますが、４歳・５歳児の保育室は２階です。ハンディを持ったお友達は、エレベーターを使って１階から２階に上がります。お散歩、エレベーターで１階へ。エレベーターが運んでくれるのは、“みんなおなじいのちの仲間”の仲間たちです。

【 スイミング 】　田柄スイミングクラブ　鶴岡 孝

　エンゼル保育園のお子さん達が、当スイミングクラブに通われて４０年も経つと聞いて本当に驚いています。エンゼル保育園でのスイミング教室２年間に物足りなさを感じて、卒園後に入会するお子さんもたくさんいます。また、選手として活躍している子の中にも、エンゼル保育園の卒園生もたくさんいます。

　バスから、明るく元気な声を弾ませてプールに降りてくる子ども達は、本当にスイミングが大好きなようです。４歳児では、はじめてのスイミングですから、まずトイレ・シャワーの浴び方、順番の待ち方、道具の使い方・片付け方、プールでのルールを覚えた上で、プールに入り、足のとどく所を上り下りし、飛びついたり、渡ったりしながら、水に慣れていきます。楽しくなってきた頃、顔がつけられたり、潜れたり、一人で浮けるということができるようになっています。５歳児では、飛び込み・けのびをはじめ、バタ足・クロールの練習まで出来るようになります。

　エンゼル保育園のお子さんは、みんな元気で素直で、スイミングが大好きで、真剣に取り組みます。できない子がいれば、みんなで励まし、助け合います。私たちは、園児が来るのを、毎週楽しみにしています。

《スイミングクラブの先生と共に》
　スイミング指導はスイミングクラブコーチです。
　コーチによる準備体操を終え、子どもたちはプールサイドに移動します。
　指導開始、担任はコーチの助手を務めます。

【 運動遊び 】　公益社団法人発達協会　倉持 親優

　子ども達が発達するということは、生きていく環境（自然や社会など）に適応できるようになることです。適応していくことで、人間は生活しやすくなっていきます。

　運動遊びの最も大切な目的は、「子ども達が生きていくとき、できるだけ困らないようにしていくこと」、つまり「適応力を身につけること」です。このために運動遊びでは、以下のような項目を考慮して実施しています。

① 日常生活を送るために必要な体力をつけること。例えば、歩いて移動すること、重い荷物を持ち運上げること、不安定な所でも転ばないこと、など。また緊急時の安全確保のために必要な体力をつけること。例えば、跳び上がって障害物を避けること、腕で自分の体をぶら下げること、走り続けること、など。

② 子どもは自分の体を通して、つまり経験を通して学んでいくので、その学びの基礎となる経験を、体を整えることで、正しく、スムーズに行えるようにする。

③ また、子ども達に限らず、身体の状態と、心の状態はお互いに影響し合うので、身体を育てていくことで、心が育つ助けとなること。

④ 様々な生活技能を身につけやすく、疲れにくく、安全な身のこなしができるような正しい体の動かし方を身につけること。

⑤ できないことができるようになる経験を通して、自分の力を信じて困難なことにも積極的に挑戦していく力をつけていくこと。

⑥ 運動は勝手に体を動かしているだけではなく、モデルやルールに合わせて動くことも必要である。この「合わせて動く」経験を通して、人とコミュニケーションをとる力や集団生活をスムーズに送る力をつけていくこと。

⑦ 余暇に体を動かすことを楽しむことで健康な体を維持していく、また体を動かすことで気分転換をする習慣を身につけること。

運動遊びは、上のような様々な項目を踏まえた上で、目の前にいる子どもの発達段階や生活環境などを考慮して、助言や指導をしています。 　また、ハンディを持った子ども達には、個別に指導や相談もしています。ハンディがあるために、体を通して経験することが少なかったり、経験自体が歪んでしまったりして、体を通して学ぶ力が弱くなっている子が多いので、身体の使い方を練習していくことで、学びやすく、生きやすくなることを助けようと考えて行っているものです。

　現在行っている、運動遊びの指導の柱としては、①自分の体を支え、姿勢を維持する筋力、②動きつづける持続力（持久力だけではありません）、余分な緊張をほぐすリラックスや身体の柔軟性（心の柔軟性も）、③体をコントロールしていく力（心のコントロールにつながる）などを中心に、年間目標や指導プログラムを考えています。

　このような考えは、私がエンゼル保育園と関わるようになった２０年くらい前からあったわけではありません。当時を振り返ると、指導日に子ども達の様子を見て、目についた問題点を指摘し、保育士さんたちにアドバイスしていました。非常に場当たり的なもので、言われた保育士さんたちも実際の指導案にどのように組み込んだら良いのか苦労されたと思います。

　運動遊びが、子どもだけではなく親御さんや子どもを取り巻く大人の人たちにとっても、活き活きとした生活を送るきっかけとなることを願って、さらに指導を考えていきたいと思っています。

《倉持先生による職員指導》
　一年間の“運動遊び”は、各クラス担任がまとめた“クラス別運動遊び年間指導計画”を倉持先生に見ていただくことから始まります。倉持先生は園児全員の子どもの発育と発達を確認したうえで、クラス担任に運動遊びの指導内容と指導上の留意点を教えてくださいます。幼児クラス園児宛には、直接指導をしてくださいます。また、倉持先生はクラス別二者会で保護者様からの質問に答え続けてくださいます。

【 リトミック 】　東京教育専門学校　岩瀬 礼子

　 私が、リトミックという音楽教育をエンゼル保育園で始めてから３０年近くの歳月が経ってしまいました。

　リトミック指導を開始した頃は、園児達にする内容を先生方と研究するリトミック研究会を開き、土曜日の昼下がり、皆でステップしたりどこかのんびりした楽しいものでした。その後、幼児の皆さんと私のリトミックを保育士の皆さんが研究するといった形になり、私も、多少緊張しております。

　今、保育園のあり方は、各家庭においても地域においても、非常に重要な位置にあるのだと思います。40年昔の保育園のあり方と、現在の保育園のあり方はかなり違った存在になってきていることでしょう。これからはもっと加速度がついて、保育園の必要性はこれまで以上に変わってくるでしょう。エンゼル保育園では、常にその時代の御家庭に必要な手助けをし、常に柔軟な対応をする一方、子ども達に時代に見合った保育内容を見極め、それを実行してまいりました。規則正しい生活、日々の楽しい食事、無理をしない体作り、挨拶などは、いつの時代も大切にしてきました。その中に、音楽とのふれあいということでリトミックの存在があったわけです。

　では、このリトミックについて少し紹介したいことがあります。副園長（当時）の冷水先生が、今から40年程前に、ある研修会に出向き、そこで吉原先生というリトミックの先生と出会い、これは園児達に良いものだとピーンときて、その場で吉原先生にエンゼル保育園での研修会をお願いした、という話しを伺いました。このピーンときたということは、実は大へん重要なことだったのです。実は、吉原先生は小林宗作という音楽教師にリトミックの指導を受け、小林宗作が信頼した生徒のひとりでした。また、小林宗作という人は世界でリトミックを考案したダルクローズのリトミックを実際に見聞した数少ない日本人の一人なのです。というより、皆さんにもっと親しみ易い言い方をするなら、「窓際のとっとちゃん」をお読みになりましたか？　あの校長先生が小林宗作なのです。と、お話をするとすぐお分かりいただけると思います。その小林先生が信頼した生徒の吉原先生が、エンゼル保育園でリトミックを教えてくださった、ということなのです。吉原先生は、現在三鷹の方にお住まいでお元気にしていらっしゃいます。私も、いろいろなご縁で吉原先生からリトミックを教えて頂くことが出来、現在に至っているということです。つまり、私は吉原先生の後任としてエンゼル保育園のリトミックを引き受けています。

　リトミックは一見遊んでいるように見えたり、音感教育のように見えたりするでしょう。いろいろな伝わり方が原因で、ＣＤやＭＤなどの音楽に合わせてしている園もありますが、そういうやり方は本来出来ないはずです。たかが歩くというだけでも、その日の気分、天気、気温によって、子ども達の歩きたい速度、大きさ、曲など違うはずです。それを、こちらが読み取ってピアノなどで表現するのです。こうやって、心を読み取ってあげると、園児も心を開いてくれます。そして、いろいろなお友達とのスキンシップなどを通して、お友達にも心を開いていきます。

　リトミックのねらいのひとつに、Inner ear（内なる耳）というねらいがあります。まだ聞こえて来ない相手の音を想像する。これからするであろう相手の音を想像するわけです。リトミックはもともとは音楽教育ですが、こうやって他者の気持ちを常にくみ取らなくてはならないわけです。これからも、このように人との関わりを大切に育てるリトミックを続けていこう、と思っております。

　エンゼルを卒園した方たちが、いつになっても音楽が好きであったり、音楽によって癒されたり幸せになっていただけたら、と願っております。

《岩瀬先生による職員指導》
　岩瀬先生は、原則として月に２回来てくださいます。１回目はクラス別指導、２回目は３・４・５歳児の合同リトミック指導です。担任は、毎回岩瀬先生から宿題を受け取ります。担任らは、月曜日に自分達の学習を兼ねて、３・４・５歳児の合同リトミックに取り組んでいます。

【 音楽のひろば ～親子で楽しむリズム遊び～ 】　音楽のひろば　野口 國枝

　 このごろ、赤ちゃんのころからのスキンシップや子どもと一緒に遊ぶことが大切だとさかんに言われています。でも現実には子どもの世話だけで精一杯なのに一緒に遊ぶなんてという時間はなかなか取れません。それにこんなに小さい赤ちゃんといったいどうやって遊んであげたらいいのでしょうか。どうやってコミュニケーションをとったらいいのでしょうか。

　また、我が子の発達に不安があるとか育児に悩んでいる、というような時に身近に相談できる人がいるでしょうか。この子達にいったいなにが必要なのか、どう付き合っていったらいいのか、など子ども達のことを真剣に考えれば考えるほど、お父さんお母さんが不安を感じたり悩んでしまうのもよくわかります。

　そんなお父さんお母さんたちの悩みや疑問に答えられるように、エンゼル保育園では年間に乳児（０・１・２歳）のクラスでそれぞれ２回ずつ「音楽のひろば」という親子で楽しむリズムあそびのセッションを行っています。そこでは手遊び・歌遊び・合奏にダンス・パラシュートやボールを使ったムーブメントなど子どもとともに楽しめる音楽プログラムが行われ、大人にも気持ちの良い時間と空間がひろがります。お母さんのひざの上で電車ごっこをしたり、音楽にあわせて体をタッピングしたりゆらしたり、手と手を合わせ目と目を合わせることによってコミュニケーションもとれるようになってお互いの気持ちがわかるようになっていきます。お友達がやっているのをまねて自分もやろうとしたり、お友達がやっているときは順番を待ったり、まさに社会でのルールを学ぶ第一歩でもあるのです。

　音楽が好き、楽しいから僕も、私もやりたい。そして応援してくれるお父さん、お母さん、先生がそばにいるから頑張れる。そんななかで自信をつけた子ども達の目がいきいきと輝いていく姿をみると、私達大人が何をしたら良いかも自然に見えてくると思います。どうぞ気軽に、自分が遊びや音楽を楽しむつもりで音楽のひろばに参加してみてください。



《野口先生による職員指導》
　０歳児・１歳児・２歳児の保育士は、年間を通して野口先生から乳児期の子ども達の音楽リズム教育の進め方についての指導を受けています。
保育士らは野口先生から、音楽リズムという専門指導の進め方を得ると同時に、乳児期の子ども達への保育の視点を学び続けています。

【 アドラー心理学 】　ファミリーカウンセリングの母親研究所　坂本 洲子

　 私がエンゼル保育園の冷水先生とお会いしたのは、２０年程前のことです。当時、上野園長先生とお二人でアドラー心理学を学びにいらしたのを今でも鮮やかに思い出します。お二人ともお忙しい仕事の合間をぬい、毎週、毎週講座に参加され、熱心にメモを取られる冷水先生の姿が大変印象的でしたし、上野先生の謙虚な姿勢に上に立つ人としてのあり方を学ばされたものでした。そのことをご縁にエンゼル保育園での講演をさせていただくようになり、エンゼル保育園の職員の方々にもアドラー心理学の導入をとのお話を頂き、今日まで、毎年職員の方々の講座にお招きを頂いております。

　保育者に子どもの心理を理解する為のアドラー心理学を導入され、保育にいち早く取り入れられたエンゼル保育園の試みは、今や保育者のみならず、調理師の方、経理の方々から、保護者の方々にも普及する機会を設け、「両親のための講座」を開くなど子どもを取り巻く人的環境作りに力を注いでこられた園長先生と冷水先生のご努力には頭の下がる思いです。

アドラー心理学についてご存知でない方もおありかと思いますので、簡単にアドラー心理学について触れさせていただきます。

　アドラー心理学とはアルフレッド・アドラー博士（１８７０～１９３７）の提唱する Individual Psychology（個人心理学）を指しています。彼は精神科医をしているときに「なぜ、精神を病む人がいるのか」「なぜ、犯罪者がいるのか」と考えたのです。その結果、人は性格形成期をどう過ごすのかがどうも重要だということに気づいたのです。そこで、彼は「教育・しつけ」の重要性を説いたのです。そして、しつけのあり方によって人は、自己の行動パターンを身につけ、いったん身につけた行動パターンは余程のことがない限り、生涯変わらない、だから子ども時代にどんな経験をするかが、その後のその人の生き方を決定づけると判断したのです。子どもに問題行動があるとしたら、その行動が問題なのではなく、問題行動をしたくなる周りの大人の対応にこそ問題があると考えました。ですから、大人の対応が変われば子どもの問題行動は起きないのです。そのことをアドラーは多くの教師、親たちに教育したのです。そして、教育の主たる目的は「共同体感覚の育成」つまり、安心感、信頼感、貢献感、協力、責任を学ばせることにあると主張したのです。その学ばせ方として「叱る、罰する、ほめる」のではなく「勇気づけ」を提案しました。勇気づけとは子どもの意欲、やる気、元気を引き出す対応のことです。アドラー心理学は難しい学問ではありません。理論はシンプルです。しかし、理論を頭で理解するのではなく、実践してみて、初めて「理解」したといえます。ですから、アドラー心理学を学ぶとたくさんの実践課題とロールプレイで子どもの「心」を理解していく過程でもあるのです。

　最近　ＮＥＥＴ（ Not in Education, Employment and Training　教育も仕事も職業訓練もしたくないの意味）の人口が増加の傾向にあります。このことは教育・しつけの見直しを問われているといっても過言ではないでしょう。「鉄は熱いうちに打て」といいますが、幼い子どもの脳は成長の段階にあり、大人の対応次第でいくらでも共同体感覚を育成することができます。「子どもが危ない」「幼稚な子どもたち」「大人になれないおとな」など、人格に関する書物を多く目にするようになりました。このことはあからさまに、あるいは暗に親のしつけを批判しています。このような世論に「私は関係ない」とは言えない状況があります。その意味では、エンゼル保育園の心理学の導入は、時代を先取りした画期的な視点といえます。

　　保育士の皆さんの対応は他の保育園とは違うはずです。大声で怒鳴らない、子どもの行動を理解した対応、例えば、子ども同士の喧嘩は怪我でもしない限り見守る姿勢です。そして喧嘩の原因追求をするのではなく、子どもが喧嘩を通して学ぶ、子ども同士の付き合い方を尊重する態度です。子どもが危険なことをしようとしたら、大声で「あぶない」とは言わず、まず危険から子どもを守り、子どもが安全でいられるようにします。子どもに対する態度は、子どもを尊敬する態度で、指示・命令が少ないのです。

　あるとき講座に参加された調理師の方から質問をうけました。「子どもが給食の人数をクラスごとに報告に来てくれるのですが、恥ずかしくて上手く伝えられない子にどうしたらいいでしょう」ということでした。「そんな場合、子どもにはっきり言えるように伝えることではなく、恥ずかしがりやの子どもには、先生が子どもの声が聞ける傍に行き、聞いてあげられたらいかがでしょう。そして報告に来た子どもに有難うとお礼をいわれたらいかがでしょうか」と伝えました。調理師の方はさっそく私の助言を実践されたのです。すると、子どもが嬉しそうだったという報告をして下さいました。

　とかく子どもを指導しようと思うと子どもの性格を無視し、大人の望む子どもにしようと注意し、説教をしがちです。しかし、子どもの性格をかえるのではなく、子どもが自分は受け入れられているという体験が大切で、その体験があるから子どもは他者に対しても優しくなれるのです。

　エンゼル保育園の職員の方々は学んだことを日々の実践の中に活かし、確かな子どもの手ごたえを感じ取っていらっしゃると思います。仮に失敗をしたとしてもその失敗を学びに変える勇気を持っていらっしゃる方々ばかりです。ご自分たちの失敗をオープンにされる勇気ある場面に出会うと、真摯に保育に取り組んでいらっしゃることを感じます。

　そのような先生方がエンゼル保育園を支えていらっしゃることに心から感謝の気持ちと拍手を送ります。これからもエンゼル保育園が子どもの幸せと福利のための場として存続していくことを願っております。

《坂本先生による職員指導》
　職員は、坂本先生による園内研修会に参加して、“愛と勇気づけのアドラー心理学”を学び続けています。坂本先生による“子育て講座”も開催されます。同講座には保護者様が参加して、子育ての悩みを解決されています。